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那天和一位教师聊天，谈到学生人数和学校规模时，他说他任职的学校有4000名学生，学校是9层楼。我听了感到惊讶，从来不知道学校建筑可以是9层高楼。在我的认知中，学校建筑通常是3或4层，9层楼学校要装置电梯吧，那不是办公大楼的必备设施吗？ 那位教师朋友也说9层楼学校确实比较像办公大楼，不像校园。稍微有建筑常识的人，是容易区分办公大楼、工厂和学校的不同功能与需要，不是吗？
“校园空间设计应该要回到“什么是教育”以及“为什么要有校园”的基本概念本身，不是简单的教室、办公室与游戏场的排列组合而已。唯有回到教育本身，探讨学童学习、游戏本质，暂时抛开我们习以为常、不加反省的空间分类，才能发挥更大的想象空间，让儿童尽兴地在校园中生活与学习。” 上述这段文字摘自台湾毕恒达教授的著作《空间就是权力》里面一篇文章《如果学校是儿童乐园？》，他探讨当时台湾学校的空间规划出现各种问题，从意识形态介入（大量“忠孝仁爱”标语和铜像）到缺乏创造想象（没有校园特色）、从标准学校建筑（高耸围墙和巍峨校门）到单调校园设计（千篇一律的课室与走廊），一一道出校园空间设计的问题所在：学童无法快乐地在这个空间学习。  图片来源：作者提供 《空间就是权力》是15年前出版的书，当时台湾开始进行进行乡土教育和开放教育，除了教科书改革和增加户外教学之外，意识形态的改变也让学校和课室的建筑设计开始转变，校园有了出现崭新面貌的可能。 改变学校建筑与设计模式，并非要把学校建造美轮美奂，而是经过建筑师和师生共同参与和规划（不是政府或董事全权处理），让校园设计涵盖教育需求、特色、地方色彩（乡区学校）、地理自然等元素，符合多种教学功能要求（科学、设计、游戏、美学），不是单单打造一所外观堂皇的学校而已。  菁桐国小 图片来源：blog.xuite.net 毕恒达以台湾菁桐国小为例，他们把原有的建筑与游戏设施进行改善，连洗手台也改造，几个水龙头的高度不一样，以关照不同身高的学童。所有小学洗手台水龙头的高度一致是理所当然，可是一年级和六年级学生的身高已经显示差别，然而我们几乎都没有发现，这是其中一个典型例子。 另一个例子是学校课室走廊，“没有经过设计，它只是一个通过性、集会或下课儿童嬉戏的空间”，这里的学校走廊，几乎没有设计规划，通常只有名句、格言、宣传标语等贴在墙上或悬挂在走廊上方，道德宣导是唯一选择。 “从走廊的一头走到另一头，可以看到蜻蜓彼此认识、相爱到生殖的过程（用地砖设计整个过程），其间还有五子棋和跳房子等童玩的设计”，类似的走廊改善不一定要耗费巨款，重要的是肯花心思搞创意，摈弃一些教条式宣导思维，这点才是高难度。 《空间就是权力》有一些句子令人对建筑与空间多一层认识。
“建筑可以说是身体的延伸，它拓展人们的体验与生活。建筑空间的尺度与安排必须考量身体才有意义。”（阶梯、栏杆扶手、人行道），“空间也与人们的诠释以及生活经验穿透交织在一起，而展现不同的意义。”（公园、社区、学校），“建筑空间的生产离不开背后的权力运作，而具体存在的空间又形塑了我们的社会关系。”（街道名称改变、讲台与学生座椅安排、官方建筑高耸围墙）。
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