【转贴】摒弃注重成绩的思想

tph0129

日前，班珍华小校长因为小六检定考试成绩不理想，在学校毕业典礼致词时，感触流下了男儿泪。有关校长向家长们道歉，因为学校辜负了家长们的期望。

笔者身为教育界一分子，听闻此消息后也感到心酸与无奈。毕竟，笔者相信有关校长是受到很大的精神压力，以致一时崩溃，模糊了教育本质与目标而如此失态。这点，我们应该给予同情，但不是支持。

很多时候，学校校长及家长对学生的成绩耿耿于怀，只想着要让学生考更多A，忽略了学生在知识、运动、精神、心灵等全面及健康的发展。我们一直太注重号码，太迷信数目。小六检定考试前的一至五年级，每一次考试都有 TOV (Take Off Value)及 ETR (Expected TargetResult)，每一次的成绩都要比上一次好，而这样的表现就是进步。

笔者认为，只有肤浅的教育工作者及家长才会一直追求类似的进步，毕竟学生的成绩好并不能代表一切，成绩好的学生在行为品德或情绪管理上差强人意，我们的社会最后只会沦为注重名誉功利，甚至暴力倾向的社会了。

教育局提更苛刻要求

近来，教育局还要求学校的小六检定考试及格率要比之前的考试及格率多10%。奈何学校的考生、检定考试的题目，甚至是学校教导的老师都不一样，完全不一样的东西却要拿来做比较。这种比较不单没有科学比较的依据，只有号码上的比较更显示县、州教育局的上层已经进入疯狂迷恋数据的态度。

无论如何，教育部为了推行2012年教育大改革，将在2011年后逐步废除填鸭式考试制度，并取消小学常月考试，一年只举行两次大考，并以学生课程评估制度取代常月考试。

因此，笔者相信教育部及教育学家发现学生太注重考试，往往导致有潜能或品德行为良好的学生被忽略。此外，太注重考试也会加重校长、老师的负担及压力，造成学校的环境不轻松也不欢乐。

其实，笔者认为压力与否是校长或校方自己的取舍，如果校长只是注重成绩分数，一直施压老师，那么就算是新的评估制度也是落得换汤不换药的困窘。校方甚至为了提高学生课程评估的分数，而给予学生不符合水准的题目和分数。

有鉴于此，笔者希望众校长注重若干年前在师训学院学习的教育理念，并朝向素质教育发展，落实成人成才的目标，摒弃注重成绩的思想。

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nickzen

教育的本质是育人。在现今社会里面都认同成绩的重要性。不注重成绩，是不怎么符合现实社会需求，我们需要的东西是：共同专注于育人的目的，同时关注成绩的表现。在不牺牲任何大众利益之下，成绩是很重要的，但不属于教育本质的全部。

junc

不能说成绩不重要。
如果学校放弃考试，不以成绩来衡量学校和学生的水平，
那么不但不能塑造品德良好的学生，反而会生产更多懒惰和不负责任的老师。

成绩就是成果。
生意人的成绩就是以钱衡量，拍电影的成绩就是以票房衡量，农业的成绩就是以生产量和市价衡量，无疑的，学生的成绩就是以考试分数衡量。

tph0129

回复 3# junc


    其实，教学的成功或成果是以成绩来衡量的吗？
所谓十年树木，百年树人。教育成功与否不是看短暂的学业成绩，而是长远的发展，教出来的学生对自己家庭社会国家做出贡献与努力。细想健康且健全才是教育的目标。

我们怎么可以把学生当成是产品还是树木花草菜呢？学校不是工厂，更不是农场。这一点真的要搞清楚啊。短视的后果需要付出惨重的代价。

junc

回复 4# tph0129

如果小学不以成绩推动一个人求上进；中学也让他随随便便不必用功，不必考到好成绩；
踏入社会了，也不要求他在事业上作出什么成绩，那还像样吗？

我虽然很讨厌那些泄漏考卷叫学生死背答案的老师，但是，
到最后，我也不得不佩服他有本事让那些学生去背答案。
肯背答案也是一种努力，只是方式错了。
我的学生，最低要求了，只给五个听写，他们都懒惰背。

若以长远的目标来看，那些曾经被逼去读书、去把成绩考好的学生，
在长大后，会比较能在逆境中生存。
而那些无忧无虑，连自己的成绩都管不到的，但品德高尚的，可以当神仙了吧？

小学 } 中学 } （大学）} 社会
这几个阶段中看似连贯，却也有独立性。
小学时优秀的，到了中学未必优秀；中学优秀的，上了大学未必优秀；
大学优秀的，进了社会也未必优秀。
相反的，小学不好的，去到中学可能会好；
中学中等的，上了大学可能成绩转好，大学是很烂的，可能踏入社会才能大展拳脚。
也有小学过后直接进入社会的，到最后也能闯出一番事业。

总的来说，在这四个阶段中，如果都不能交出好成绩的，那人生注定是失败的了。
所以，要求小学生考好成绩，只是初步的要求，如果他做不好，就把希望留到中学，
假设中学还是无法搞好学业，我们只能祝福他能找到适合自己的事业了。

tph0129

回复 5# junc


    可能您只是一位老师，不是一位教育工作者。 请恕我冒昧。
如果能够，我建议把FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN及在学院的ILMU PENDIDIKAN科目再温习一次。普通老师只是把教育简单化了，以成绩衡量教学的成败。还有，书读不好不代表什么，工作事业不怎么好更不代表什么。读书不是为了找好工作事业。对不起，道不同，不相为谋。再说下去也是没有意义。

junc

回复 6# tph0129

追求好成绩的过程就是磨练品德和精神的重点。
我们把成绩列为目标，陪学生努力过。
虽然到最后的成绩并不是我们预定的理想，但是总会有些许进步吧。

摒弃成绩之后，仿佛失去了一个明确的目标，老师和学生又为什么而奋斗呢？
除非是完全改过教育制度，让学生每天出去参观、作义工、体会不同生活，然后作报告，
这样，考试制度和成绩就能废除，同时又能培训出有智慧有品德的人才。

这是我当老师的原则，几烂几懒的学生我还是会耐性的教下去，不会半途放弃他们 。
同样的，尽管你认为我们不同道，我还是要跟你讲下去。

你慢慢消化我讲的东西吧，或者找回我的旧帖，有哪些不是本着教育哲学和教育理论来说的？
很多时候，这些也是我实实在在经历过的经验。

看来是你“老师”的架子比较大，出口就要人去读书，反而少了教育工作者的那份耐性和EQ。
可以坚持自己的立场，但是请别贬低人家的言论。

tph0129

回复 7# junc


  建议您读书并没贬低您的意思，只是希望您能参考更多教育学家提出的教育哲学，毕竟我们教书的经验还浅，就算是教了整世人的书，还不能与众多及之前的教育工作者累积的经验相提并论。

  虽然我不认同您的观点，但我还是捍卫您发言的权利啊。只是  本末倒置。把过程当成目标，我还能说什么呢？

junc

回复 8# tph0129


也不懂啊，我非常重视学生学习的过程和心态，务必要他们做到身心负担能取得平衡。
从开始，我嘴上说成绩，但是，我真正的目的是要他们去实践，去证明：有付出是会有成果的。
我也不会用强硬手法逼学生，只会不断的啰嗦和叮咛，分析用功努力的重要性。

我不太在意最后的成绩是什么，结果，往往是经过了一番努力的过程，他们的成绩自然提升了。
现在遇回的那些学生，他们会记得自己在什么时候和什么情况下考到好成绩的辉煌时刻，倒是我自己都忘了。

如果不以考试为最终目标来衡量，那还有什么更好的制度来确保学生在学习过程中能不断求进呢？

nickzen

回复  junc
    可能您只是一位老师，不是一位教育工作者。 请恕我冒昧。
如果能够，我建议把FALSAF ...
tph0129 发表于 8-12-2009 12:02 AM

国家教育原则的基础在于培养各方面平衡发展的学子。然而除了这个基本的要求，我们也要符合现实社会的认同意识就是--学生尽量兼具各方面的才能德行外，最好能够在学业上有所表现。
在心理学层面来看，好成绩的学生往往比成绩不是很理想的学生来得有自信、自我认同意识高，因为成绩的表现对学生来说是一种外在的激励。然而没有人可以断定成绩是主宰学生的一切，也没有贬低后进生的意思。只是说学生长大后的个人发展，与成绩是没有直接关系的。
老师通过UPSR测验（Penilaian Sumatif）的成绩，当做是验收学生长期的学习成绩成果的指标，是一个很好的方法。教师当学生的成绩是教师个人对自己教学的成果，看看有什么改善教学法的空间。
一个老师是不是“教育工作者”，要看该教师对教育的热诚以及教学态度还有很多很多方面去考究才可以决定的。
老师是需要针对学生个方面的发展，因材施教的，成绩仅是里面其中一环而已。注重不注重成绩是个人的选择。
不过我们不必执著于称呼的，“普通老师”---四个字；“教育工作者”--五个字。难道给人叫5个字就厉害点咩？我个人认为：普通老师也可以是个称职的教育工作者。

tph0129

我认同楼上说的好成绩的学生往往比成绩不是很理想的学生来得有自信，可是个中缘由就是因为社会及教师过于注重成绩的后果啊。

我们身为教师，最理解什么是教育，理应比其他社会人士更明白何谓教育，我们怎可以为了符合现实社会的认同意识而含糊认同学业上的表现就是成果的指标呢？我们应该自己找出什么是成果的指标。（楼上说的UPSR指标已经被很多人不认同了，包括教育部也计划减少UPSR的比重）我们应该是领导社会重新认知何谓教育，并减少社会过于注重成绩以致忽略其他的身心发展。

诸位，我们是领航者。想问诸位 PELAJARAN 跟 PENDIDIKAN什么分别吗？我们重视的是 PELAJARAN 还是 PENDIDIKAN呢？

sasame

回复  tph0129


也不懂啊，我非常重视学生学习的过程和心态，务必要他们做到身心负担能取得平衡。
从 ...
junc 发表于 8-12-2009 10:50 PM

老师,认同你的教学法!!
教学生如何学习!!

nickzen

1)我们怎可以为了符合现实社会的认同意识而含糊认同学业上的表现就是成果的指标呢？ ...
2)..减少社会过于注重成绩以致忽略其他的身心发展。...
3)想问诸位 PELAJARAN 跟 PENDIDIKAN什么分别吗？
tph0129 发表于 9-12-2009 12:45 PM

1.成绩是衡量学生掌握技能的成果指标。
比如：三月测验时，在华文考试中，全班30位后进生不及格。三个月后，又有测验，这次同一个班上有10个人及格了---这个不是显示学生们的学习华文进步的成果吗？不注重教学成果，我们的教学记录簿就不必出现IMPAK这一栏，给您填上该课的教学成果如何了。

2.在这个大环境里面，您何时看到教育理论里面强调最好的教学师生比例：1名教师对15名学生出现在大部分学校里面？很多时候，我们不可以只是在理论上面转牛角尖的，应该看实际的情况加以变通才是。您多次强调不要过度注重成绩，更需要注重各身心发展----试问如果您的班上有45名学生，您有没有天天都注重每位学生的身心发展？进度如何？
不是老师一直注重成绩，刻意忽略身心发展，而是现实里面做起来有心无力。理论归理论，最后我们面对的是活生生的学生，逼不得已的窘境处处的实况，要如何兼顾全部人的身心？身心发展和成绩表现是可以共存的。

3.PENDIDIKAN--教育，PELAJARAN--教学。
有学者认为：PENDIDIKAN--教育，显得含义太笼统，PELAJARAN教学--相比专注于教学方面。因此当局就把PENDIDIKAN字眼，转用PELAJARAN。
可是无论字面上如何改变，我们当老师该做的教学事项，都是一样的。旧瓶新酒作业手法，可见一斑。

junc

回复 13# nickzen

你提到的注意每个学生的身心发展，我才想起，
原来我已经每天习惯了进班都会叫到每个学生的名字。
分作业簿或练习簿时，也是一个一个叫，做好的，就鼓励几句，做不好的自然要听我唠叨，
有明显进步的更加以赞赏。
我也让他们轮流帮忙，不会只是让比较精的学生帮我做事；
有比较简单的事，就交给那些慢半拍的去做。
他们才会觉得有参与感，在班上有自己的价值。
接下来就肯听老师的话、积极学习，成绩也慢慢进步。

因此，就算那些平时在班上不多话的学生，毕业后看到我时，却能跟我谈很多，
反而是我对他的了解其实很少，当初只是为了让他掌握技能才跟他沟通的，无法真正了解他。
那些平时在班上谈很多的呢？哼，简直是一个眼神，就知道彼此在想什么。

从这点看来，我的教学法应该没问题吧，
学生在考取好成绩的过程中，身心也取得了良好的发展。

kga

如果说不注重成绩，学生就会懒散，那就是他们的品行出现问题了
一个品行好的学生，他会明白他的责任在哪里
或许成绩不能提升，但是那一定是他已经尽了最大的努力了
在注意成绩的同时，也该注意学生的品行。

tph0129

如果说不注重成绩，学生就会懒散，那就是他们的品行出现问题了
一个品行好的学生，他会明白他的责任在哪里 ...
kga 发表于 26-12-2009 08:52 AM

赞同你说的！

kga

回复 16# tph0129


    谢谢
只是一些个人意见而已