我的教育观（完稿于2005年7月）

郑钦贤

目录
教育全观     --------------------------------------------------        #2
Pinch Analysis，指出理想的教育方针     ------------------------        #3
Mindmap,让你在脑海里畅游     ----------------------------------        #9
称呼，如果能不那么拘束     ------------------------------------        #10       
乐于助人，是社会发展，人群和谐的根本     ----------------------        #11
私人企业，大家联合开办培训中心     ----------------------------        #13
总结教育全观与感想     ----------------------------------------        #14

华文教育观     ------------------------------------------------        #15
先认字后写字，注重听说读，较不注重写     ----------------------        #16
练习造样造句，而非死板的学习文法     --------------------------        #19
减少课程内容，采用灵活的教学和评估方式     --------------------        #20
洞察流行文化，随波但不逐流     --------------------------------        #22
用英文教华语，总好过鸡同鸭讲     ------------------------------        #23

总结-飞鸟与海龟的故事     -------------------------------------        #24

[ 本帖最后由 郑钦贤 于 10-3-2006 11:21 AM 编辑 ]

郑钦贤

科技日新月异，环球化下的剧烈竞争，您会不会觉得自己所学的知识不足，跟不上时代的洪流？您在中小学院校，甚至大专学府里学了很多知识，但是您出社会后在职场上，甚至在您的人生旅途中，有多少知识能被灵活运用？您会不会觉得如此的学校教育很没有效率？您可曾经想过自己一生中所学，最有用的是什么？在今年，在这个月，这个星期，甚至在今天，您学了什么？当中什么又是最有用，最重要的呢？

郑钦贤

看了上面的问题，如果您有如雷灌耳之感，那么您和我的频率较为接近，并了解事情的严重性。但是，如果您仍不了解这些问题有什么意义，希望您能继续往下看，并逐一思考之后的问题。

这生当中，您所学会最重要的事情是什么？

请思考一分钟。

我认为，以这肉身而言，最重要的是我们出生时，小屁股被医生拍打的刹那，因为汪汪啼哭所学会的呼吸。您，同意吗？

如果您同意，您会不会觉得我们人很欠打，一生所学最重要的一件事，是要被打了才会？当然，这个问题我没有答案。

没呼吸那么重要，但依然是我们维持生命所须的，还有吃喝拉洒，坐卧行走；这些都是我们出生后没多久，在婴儿时期所学会的。稍微大一点的幼儿时期，我们开始学着说话、读书、写字；这些与人沟通的基本元素不能不学，毕竟人不是座孤岛。之后我们学算术、自然科学、人文地理，以更了解我们所处在的自然与社会环境，以及所居住的地球。更大一点，我们开始学习日后工作所须的专业技术，与人沟通的技巧；简单的说，我们得学赚钱的方法，毕竟没有钱是没有办法在现今的社会生存的。

但是，现今我们在学校所学的，和出社会后所面对的，有着极大的鸿沟。有的大学毕业生找不到工作，有的找到的工作和自己大学所学完全扯不上关系；然而，不管所学是否将被应用在工作，现今的企业在聘请一个人的时候多数都会看他的文凭。学士文凭已经愈来愈多人拥有，于是有人选择读硕士博士，以便毕业后有更高的薪金。日后，会不会有愈来愈多硕士生，甚至博士生，在毕业后却找不到与己所学和研究有关的工作。大学四年，硕士和博士课程估计六年，如果自己花了十年的时间与精神过后，最后却派不上用场，那是多么可悲的事情。任何一间公司，就算考虑聘请一个高学历人士，去做一个和他所学没什么关系的工作，也会犹豫是否值得花费昂贵的薪金在他身上。

除此，即使在毕业后能找到相关工作，其相关程度往往不很高，有关企业还得另行安排一些在职培训课程，使得新进职员能更了解自己的工作和其所需要的知识。

如此追求高学历的风气，您觉得正常吗？是否很没效率？是否很不经济？

郑钦贤

是的，最大的问题就在于学不能致用，如此不但浪费个人的时间及金钱，更降低国家生产力，拖延平均退休年龄。

为什么会这样呢？

前一阵子我看了一出蛮久以前的日剧-- 《白线流》，女主角是个即将毕业的高中女生，当她茫茫然地向老师询问毕业后该做什么时，老师的回答是：“既然这是个不容易决定的事，那就像大家一样，好好读书考上大学，之后你还有四年的时间好好想，慢慢做决定。”

四年前，当我像那日剧中的女主角一样，在犹豫着该读什么专业课程，或大学的哪一个科系时，我其实明白自己的兴趣不是真的在理科，反而对中文的文学创作、传播业、以及教育业有较浓厚的兴趣。我的父母说：“有没有搞错，读中文系？学广告设计及电脑绘画？你又不是很在行，念出来没工作怎么办？想当老师？如果你读工程系，毕业后可以选择当工程师，或者做研究，如果你到时候还想当老师的话，也是可以的。”

我想说的是，现在多数人的观念就如同《白线流》中的那位老师，或是我的父母，注重的是学生毕业后的就业机会，而忽略学生本身的兴趣及志愿。我们其实该知道，即使拥有一份高薪的工作，要是员工只是为了赚钱，对工作性质本身不感兴趣，那么他是不会甘心积极地工作的；除非，那员工的兴趣就是赚很多的钱。若他最后离职，做回自己的所向往的工作，那么他所学得的专业知识不免浪费了。因此，要避免学不能致用的情况，我们必须尊重学生的志愿，甚至尝试引导，让学生提早发现自己的兴趣，立定自己的志向。

您可能认为我的言论，是支持提早分流的教育政策，其实不尽然。政策是死的，教育是活的；要是学生自己都尚未认清自己的志向，强制性的提早分流，只会让学生们更可能在走一大段冤枉路后，才发现自己想学的不是这些。应该做的是，先尝试多种方法让他们发掘自己的志趣，在确认他们的志向十分坚定后，才给予他们选择性的分流教育。换句话说，就是因材施教，只是在施教之前，得让学生发掘自己是什么材，让教师了解学生是怎样的材，才决定什么方式的教育。

郑钦贤

高中时代，我的理科成绩算是标青，我的中文程度和绘画技巧虽然也不差，但是总比不上数理化。自己想了想，理科的成绩那么好，不去读理科的科目也还真的浪费。于是我听从父母的话，选择了化学工程。现在毕业了，我却仍没有强烈的意愿成为个工程师，还是热衷于教育、传媒业。如果我忠于自己的意愿，那么我是否是浪费了四年的大学生涯和学费呢？然而，如果当初我不是念工程，而是读中文系，或是大众传播，就不算是浪费吗？

其实，在这四年的课程中，我学到的其中一样专业知识叫做PINCH ANALYSIS，是用来分析及提高HEAT EXCHANGER NETWORK（热能交换网）的效率，从而降低能源的消耗，节省成本。可能我和它比较有缘分吧，我发现PINCH ANALYSIS的概念可以延伸应用在分析其他物质的交换。例如金钱的交换，就是收入和支出；知识的交换，也就是教育。获得知识是学习，给予知识是教导，就如同至圣先师孔子所说的，三人行必有我师焉；学无常师，谁都可以是我们的老师，我们也可以是任何人的老师。利用PINCH ANALYSIS，可以有效地安排人与人之间的教与学，提升教育体系整体的效率。从个人的角度来看，知识的交换也可以看作学习与遗忘；知识的吸收是学习，知识的流出则是遗忘。

先说PINCH ANALYSIS用在人群间的知识交换，也就是教育系统。现今的教育系统，由于学生的人数一定较老师人数多出数倍，甚至数十倍，知识的传递也主要限制于老师教学生学；一名教师总难以兼顾多位学生，导致教学的效率迟缓。其实您有没有想过，如果能促进学生之间相互学习的风气，学习会不会更有趣，更有效率呢？这就是PINCH ANALYSIS用于设计HEAT EXCHANGER NETWORK的基本概念—不要只让少数的极高温流体（不要只让少数的老师），传热给多数的极低温流体（传授知识给许多懂得不多的学生），而应该让稍高温的流体传热给稍低温的流体（而应该让懂得较多的学生，多一些机会教导懂得较少的学生）。在这里，温度被比喻为某单一领域的知识，温度高代表具有丰富的学问，温度低代表懂得不多，每一流体代表一个人，所以低温流体是学生，高温流体是老师。不同的是，知识不像温度般单一轴向，而是多元的。A在某一方面，例如数学，懂得比B多，可以是B的老师；但是在另一个领域，例如英文，B却比A好，A却成了学生。说到来，就是孔子老师说的，三人行必有我师。总结一句，不要让教学限制在老师和学生之间，而是让学生之间有更多的交流，更频密的相互学习。如此一来，不仅提高了整体的教学效率，在相互学习的风气下，更能培养了学生乐于助人的心态，学习不再只是为了自己。

郑钦贤

PINCH ANALYSIS用于个人学习，温度被比喻为时间或年龄，热能被比喻为知识，越高的热能代表越有用，越重要的知识。PINCH ANALYSIS的Composite Curve就成了下面这张图—(图一：终生学习和遗忘曲线图) ，显示了一个人的学习生涯。人在年幼时的学习速度较快，已经是个公认的事实；较早前我们也已经讨论过，人在越小的时候，学的事物越重要，日后被运用的机会越大（从呼吸，到吃喝拉洒，坐卧行走，到听说读写，到数学科学、人文地理，到专业知识，被运用的机会越来越小）。这就是为什么学习新知识曲线靠近原点时（年纪小时）倾斜度小（在短时间内可以学很多很重要的知识，也就是学得快），偏离原点后（年纪大时）倾斜度大（花很长的时间才能学一点知识，也就是学得慢）。和学习新知识曲线相反，遗忘旧知识曲线指出人年纪小的时候比较不健忘，年纪大了，忘得就快了。而学习曲线和遗忘曲线之间的横轴距离，就是一个人在当时还记得的，能运用的知识。换句话说，人不是年纪愈大懂得愈多，当他遗忘知识的速度比学习的速度还快时，他所累积的知识其实在减少。

（贴不到，抱歉）
图一：终生学习和遗忘曲线图

要尽量学得快，忘得慢的话，我们必须时常复习所学，并评估其重要/实用性。复习，能让人忘得慢点；评估所学事物的重要性，能训练分析能力，并让自己了解日后学习的方向，免得走冤枉路，从而提高学习实用知识的速度。

郑钦贤

学习曲线图，可以作为自我评估知识实用性的“纪录”，这“纪录”更方便日后的复习。图二虚拟了一个小学生在一年之中的学习曲线图。图中以二到五个字，记录每个月中所学到最重要的一件事。并自我评估那事情的重要性，认为越重要的，落点的位置就与前一个月的点离得越远。

您一定会问，做这样的记录有什么用？

（抱歉，贴不到）
图二：虚拟小学生一年之学习曲线图

如果这学习曲线图中的每一件事，都是从这名小学生的一篇日记/周记/月记中总结出来的呢？如果这名小学生每个星期都用三、四句话，写下他那星期所学到最重要的事，并交给老师，那么校方便能清楚地了解学生的价值观，并适时地给与辅导。而在每个月的终了，那小学生都从自己所记录的四、五件事中选出最重要的一件，用最少的字来概括，记录在学习曲线图中。这样的纪录，即使在数个月后，甚至数年后再回想，应也是历历在目吧。简单的说，这样的纪录，比起单纯的日记或周记来的有条理，日后不论是学生自己，或是校方都较容易查找。从资讯处理的角度来看，学生自己杂乱无章的日记，很难被校方用以作教学参考，而且如果用了，很可能会被控告侵犯隐私权。但是如果校方指定学生每个星期交一份作业，纪录学习重点，可以即时地了解学生的思考；再通过每个月的一次筛选，记录于学习曲线图，不但可以帮助学生更了解自己，方便校方追踪学生的学习过程，而且学生每一次做新的纪录时，看到从前自己所学，便是一个回顾，复习，和省思的机会。如此一来，这个“变相的周记”，就成了十分有用的资讯。

总结这学习曲线图的好处：
学生通过思考“什么是重要的”，能刺激思考及分析能力，同时给了自己反省和复习的机会。教师在看过学生所认为“重要”的事情后，如果发现学生价值观明显偏差，可以适时给与辅导，纠正其价值观。学生在从每个星期所学，筛选为每个月所学最重要的事，并和前数月所学比较，评估它们的重要性，即是再一次地刺激思考及分析能力，提供再反省和再复习的机会。日后，即使学生踏出校门，如果再一次重温这些“学习曲线”，相信能找回许多鲜明的记忆，以及从前教师们循循善诱所树立的价值观。

同样的道理，除了记录所学之中最重要的，校方还可以让学生写下，他们所做的事情之中最重要的，甚至他们所教别人的事之中最重要的，以及他们是如何学到他们所认为重要的事。为什么呢？记得最早是提到的学以致用吗？如果只是学，而不能做出来，如此不但容易被遗忘，即使硬记了下来也是没有用。不但没有用，如此强记，记了不用，接着遗忘；我们的大脑会不会习惯了这样的恶性循环， 产生“学而不用，多学头痛”的感觉，开始对学习产生反感，并导致记忆力迅速衰退呢？
所以说，除了要了解自己学了什么，还要了解自己做了什么；有些时候我们真正身体力行，可能会学到更多课本没教到的事情呢。

郑钦贤

再来是要培养学生为他人着想的心态，以及促进学生之间相互学习的风气；校方要观察“知识”在学生之间如何流动，了解学生是从哪里学到他们认为重要的事，从学生学习的源头着手教导他们，并鼓励学生自己成为其他人“学习的源头”。所以，我们可以让学生写下他们从哪儿学的（是从父母、老师、其他同学身上，还是从电视等媒体学的），怎么学的（学习过程），有没有和别人分享自己的知识，以及其分享知识的对象。

稍作总结，教育的方针，是要让学生了解自己，能应用所学的知识，以及树立正确的人生观，培养乐于助人的个性。

接下来，我将会讨论思绪图网（ＭＩＮＤ　ＭＡＰ）的应用，师生之间的称呼，以及对于加强学校教育与职业联系的建议。不过，在此之前，您可以休息一下，看看图二中那虚拟小学生的学习曲线，想象一下他的学习历程，和推想他的价值观。

郑钦贤

上一节提到pinch analysis，以及透过师生间书写的沟通，来让学生体悟正确的人生观，让教师更明白学生的心理。我相信有人会质疑，认为如果学生肯乖乖地写，当然是好；但是年纪小，还不具有书写能力的学生怎么办？偷懒，拿同学写的来抄，随便交差了事的学生又怎么办？

这里先说说书写能力尚未成熟的孩子。如果孩子还不能流利地写出一个句子，但是已经认识不少单字/词时，他们可以利用图像配合单字来发掘自己的潜能，例如mindmap是一个很好的方法。Mindmap是由Tony Buzan所提出的，有兴趣的人可以去参考他的著作，这里只大略谈mindmap的概念。

Mindmap基本的概念是说我们的脑子里的神经，是以网状方式联系的，所以我们的思考模式也应该是放射状的，而非呆板的线状思考。放射状的思考要怎么表达出来呢？首先我们在纸的中心处画一个图，然后从那图像去联想出五花八门，天马行空的事。例如在中心画一颗糖果，从糖果我会想到“甜”，“小孩爱吃”，“蛀牙”，“糖果纸”等；从“蛀牙”则会继续联想到“痛”，“拔牙”，“补牙”，“少吃甜食”等。为什么要这么做呢？因为脑子里，无论是在思考或是在回想事情，都会根据从前的记忆和经验。经常利用mindmap等于是疏通我们的脑神经线路，使得原本四通八达的脑神经可以更加灵活，更加紧密地联系我们脑子里的每一个讯息。这样一来不论是想象力，判断力，记忆力，都能大大地进步。

上一节也提到，我不认为提早分流的教育制度是正确的，而应该让孩子确认自己的志向后才予以分流的教育。要如何确认自己的兴趣和志向呢？首先要对多个领域的知识有大略的了解，并理解这些知识的关联，有了一个全面的认知，才能发现自己最感兴趣的是什么。而mindmap正是一个很好的方法，能把人在各个领域的知识联系在一起，这对成长中的孩子尤其重要。

回到我自己本身的问题，如果我不当工程师，不做科学研究，那么我的理科知识就浪费了吗？其实，我从学习数理化学中，培养了逻辑思考；从化学工程的基本理念，我能更清楚地分析世界的动态，例如应用pinch analysis分析什么样的教育是最有用，最有效率的。我并没有把这些知识弃而不用，只是将他们用于不同的领域罢了。

是的，要能活学活用，就必须懂得“联系知识”。像我这样没有受过mindmap训练的人，都能活用知识至此程度，相信以后受过训练的孩子，更是不同凡响。

Mindmap思绪图网和之前提到的学习曲线，前者用以连贯疏通脑神经，培养学习兴趣，加快学习速度，适合年幼的孩子；后者用以树立人生观，确立自己的志向与理想，适合青少年。两种方法相互扶助，相信会有很好的效果。

郑钦贤

再来要说说不合作、懒惰的孩子。如果孩子不做mindmap，青少年不记录自己的学习历程，校方要怎么办呢？首先要让他们明白这是对他们有益的，然后要引发他们的兴趣。说来容易，但一定会有问题，尤其是青少年正处于叛逆的时期，和他们说东，他们硬会当成西。要孩子们、青少年们听话，最好的办法就是和他们打成一片，并且以真诚的心去打动他们。要让师长们真心对孩子们好，要看师长自己本身，别人没什么办法；但是要和孩子打成一片，我倒是有些建议。

再问您一个问题，您有没有听人说过，中文名字很难记，英文名却容易得多？

对于我这记性差的人来说，虽然我中文比英文好得多，但是也不能不同意上面这说法。但是，您可曾经想过这是为什么？

有一个原因，不同的人有相同的中文名字，比不同人却有相同英文名字的机会少很多。我们常常听到Allen, David, Roger, 等英文名字，所以在不断地“复习”之下，就慢慢地对这些名字熟悉了。然而，几乎每一个人的中文名字都不一样，而名字似乎也只是个称呼，和本人的个性、长相似乎都没有关联，要记起来当然难。

记得上节提到的吗？储存在人脑的记忆都是和其他记忆有联系的，而因为人的名字和本人没有什么关联，所以很难记得。

其实，名字是很有意义的，父母将他们对我们的期望，寄予在名字上，只是我们长大后不如父母所想得那样。然而，中国古代，往往有人为自己取个“号”，例如苏轼自称东坡先生，后人对“苏东坡”比“苏轼”更为熟悉。小时候，我们经常替老师和同学取绰号，虽然都不是什么好听的名字，但是总觉得绰号比真名更有味道。现今许多作家，以笔名出书，成名后往往笔名比真名更为人知。

是的，我想说的是-- 绰号，往往比真名更亲切，更容易记得。

如果师生之间以绰号相称，会是什么样子的教育环境呢？呵呵，很难想象吧。

郑钦贤

“各位同学好。这堂课有一个游戏要给你们玩。请你们想一想，你最像什么动物？可能是你的个性像，可能是你的样子像，也可能是你具有和他们相似的能力。来想一想。（约一分钟后）现在再想一想，你最喜欢的动物是什么？你最喜欢的，可以是最像你的，也可以是完全不像你的。”

“有谁像狮子，还是老虎？”
“小强。原来你那么凶啊？还是那么强壮？”
“有谁认为自己像小绵羊？小兔子？”
“噢，小绵羊啊，你要小心不要被大野狼吃掉哦。”
“你像狐狸啊？哦，你觉得狐狸跟你一样很聪明吧。”
“有谁觉得自己像猪？没有人吗？你说猪很懒惰，很胖？我告诉你们，其实很多人都误解猪大哥了……”
“现在呢，你们去看谁像你最喜欢的动物；如果找不到，就找谁跟你喜欢一样的动物，或者谁跟你一样像同一种动物。找到了就跟他们聊天，问他们为什么像，或者为什么喜欢那动物。”

这其实是个很简单的性向测验，从学生们所心仪的动物中，我们能了解学生多一些，更加强了学生之间的互动和互相了解。

“都说完了哦。现在你们告诉老师，老师像什么动物？”
“哈？什么？你说老师像‘猪’? 哇，你这只小狐狸……”

当然，除了学生之间彼此了解，师生之间的关系若更融洽的话，学生们的学习兴趣和能力会大大提升的。

您认为和学生太好，会被他们欺负？怎样算是被欺负呢？是太袒护学生而被欺负，还是对学生好而被欺负？

上面说的，拉进师生间的距离，并不代表学生犯错时不给与他们合适的指正；需要时，或真的有用时，惩罚也不是不可以。只是惩罚是下下策，如果能不以惩罚而能让学生明白老师的用心，明白正确的价值观，当然是最好。然而，要让学生肯真心地听我们说的话，消除师生之间的隔阂是绝对必要的。惩罚，有它不好的影响，一来学生多半是口说服从但是心不服气，二来学生会认为只要有力量，打得赢，就可以说自己是对的。

话说回来，除了替自己取绰号，也可以“建议”别人的绰号。但是只能是建议，绝对不能强加某个称呼于他人。而建议的对象最好是自己的好朋友，不会介意您建议的绰号，即使是“不雅”的绰号。

“小狐狸，从实招来，为什么你说老师像猪呢？”
“哦，因为刚才老师说猪其实是很聪明，很勤劳，很爱干净的动物，所以小狐狸你是说老师又聪明又勤劳，又爱干净啦。”
“可是别人如果不知道会误解老师，会以为我又笨又懒又脏呢。如果不要别人误会老师，你们要帮我想一个形容词，放在‘猪’的前面。”
“干净的猪？不好，太单调了。”
“聪明的猪？不好，如果别人认为我懒惰怎么办？”
“聪明勤劳干净猪？不好啦，太长了，又不好听。”
“老猪？老师变成老猪？你发音不标准哦。”

一番讨论后，我自己决定叫做“绝世好老猪”，以此冀望别的老师，不必像我那样可怜被叫做猪，此“猪”之名得以“绝”于“世”上，不再被人滥用。

“好了，现在老师的绰号想好了，换你们了。你们也帮自己喜欢或像自己的动物，前面加上个形容词，当作自己的绰号；以后老师就那样叫你了噢。也可以建议你的好朋友，看他比较像什么动物，用什么形容词比较适合。下一节课把你们的‘新名字’交给老师，还要说清楚为什么是这个‘新名字’。”

您认为这是比较适合小学生的方法，年纪太大就会觉得无聊？

方法是可以稍加改变的，不一定要问他们像什么动物，还可以问他们像哪个漫画或卡通人物，喜欢哪个明星偶像，甚至以非生物，如日常用品等来自喻。重点是，拉进老师和学生之间的距离，让彼此更互相了解，减少隔阂。除此之外，还能刺激他们的想象力，提升他们的语言能力呢。

如果师生间，同学间，相处得能够更融洽，知识学问的流通必定更为迅速，学习效率必定事半功倍。除了学术上的知识，师长的价值观也较能够让学生所接受，即使师生间有分歧的想法，也能好好坐下来谈；不会像现今多数的学生，总会有许多心事，许多埋怨，又认为大人们不能明白他们，因此什么都不说，一不小心就误入歧途。更深一层，如果学生能在和乐融融的环境下，健康地成长，能自然地培养出积极的人生观；再通过时常思考自己学了什么，做了什么，该做什么，使得他能学以致用；最后通过实践，教/帮了别人什么，能培养乐于助人的个性；这对学生个人，对他的家庭，对社会，国家，甚至全世界都有正面的影响。

郑钦贤

对知识管理（knowledge management）有点了解的人，都知道在这资讯爆炸的时代，有学不完的学问，却有更多学了用不上的知识。除此之外，人们不愿意把自己所知道的，倾囊相授予他人，因为害怕会失去有利的位置。这些知识流动不顺畅的现象，归咎根源，就是人心中的“自私”和“不信任”所导致。而这造成了企业组织内部，勾心斗角的人事问题，办事效率降低，科技研发也被拖缓；而企业与企业之间，对知识产权的过度保护，其实是故步自封，限制了自己的发展潜能，更减慢了社会前进的脚步。

我们无法改变现今企业家的思想，但是我们可以教导我们的下一代，培养他们乐于助人的个性；若是有新的知识，新的概念，都能乐于与人分享。

乐于助人的个性，能断绝自私心态，是社会发展，人群和谐的根本。对人的信任则不能是迷信，盲信，而是要以我们的智慧判断。不信任人，是故步自封；随便信任，则容易成为这利己主义社会中的牺牲者。

如果“乐于助人”，“不自私”的观念，能够根种于人民的个性里，那绝对能使社会趋于和谐安定及繁荣。相信吗？这也有助于服务业和旅游业的发展。新加坡没有天然资源，没有特别的旅游景点，但是有人。游客如果来到新加坡，感受到人民的爱心，感受到他们乐于助人的善念，会直接的提高新加坡服务业的形象，而旅游业也会跟着蓬勃发展。最好的旅游景点，不是五花八门的综合娱乐城，不是琳琅满目的购物商场，更不是财欲横流的赌场，而是每个人都有的，那颗乐于助人的善心。

然而，人人都能互助互信，互不欺骗，不是一朝一夕就能达至的理想，中间必然有一段很长的过渡期。在这期间，或许我接下来的建议能派的上用场，衔接学校教育与职场所需知识的断壁。

郑钦贤

之前说了，小学教育的重点是培养学习的兴趣，学习基本技能；小学高年级和中学一开始，学生则要大略但全面地，了解各个领域所需要的知识，并继续加强基本知识的学习，从而发掘自己的兴趣和理想。当然，人格和价值观的培养，不论在小学还是中学都是十分重要的。理想状况下，初中之后，学生应该大致决定好自己以后的就业方向；高中之后，则应该十分清楚地明白自己要从事哪些行业。换句话说，初中，或最迟高中之后，就可以开始学习专业知识。

您可能会认为，现在的教育已经是这样了，初中之后有专科（POLY）可以念，高中之后是去大学学专业知识。然而我觉得，我在大学所学的，说是专业，的确是专到没多少工作与我本科所学关系密切；说是通学，却是通通都学不精，其他专业领域不会聘请。悲惨。

我的建议是，学要专，而且要专于多方面。然而，多，又怎么能专呢？

专不专业，是雇主来评价，是决定于雇主有哪方面的工作，还有我们的知识能否让我们胜任于该工作。既然工作是雇主决定，而不是教育部决定，不是大学/大专院校决定，那么为什么不让雇主直接培训学生，如此不但雇主更了解学生会什么专业知识，学生在也不需花太多时间，学习工作上用不着的知识。例如化学工程这科，可能不需要读四年，一年之内就可以专精于其中一项，例如物质分离技术、或化学反应炉的设计等，并在一年课程后就可以开始工作。

您忧虑的是，如果想要转行，或不幸被炒鱿鱼而必须转行，那么这“专业”知识不就再派不上用场。如果是老了才被开除，那么真的是什么都不会，很难再找到任何工作了。

其实如果您了解目前企业的用人趋势，您应该知道“灵活性”是多数公司人事处理的重点。从前金字塔形的阶级人事结构已逐渐被打散，兼职或临时员工取代了许多长期职员的位置。企业界既然想灵活起来，教育界若仍死板板，那只会导致许多学生学不能致用，失业率上升，同时却有许多职业空缺人才不够。从经济的角度来看，呆板的教育体系，会导致某些行业的职缺供过于求，有些却供不应求。

如果雇主自行开办专业课程，课程时间也具灵活性，例如短期，或部分时间(part time)的专业课程。学生可以同时报读多个不同的部分时间课程，然后再从中选择所要从事的行业；或者找一份兼职工，在拥有一份可以维持生活的薪金的同时，学习其他专业技术，也就是半工半读。这在许多人的眼中，可能是经济情况不许可时，或学业成绩不理想时，才不得不那么做的事。这是因为早期的这些课程，多为简单的技术性工作，也的确是为经济或学业有问题的学生开办，所以现在人们才主观地看不起半工半读。其实，半工半读是一种具灵活性的学习系统，放开刻板印象的束缚，何乐而不为呢？

如果多个领域的企业，联合开办一个专业技术的培训中心，提供许多不同领域的专业课程和咨询，那不就像是现在的大学吗？不同的是，由企业界自己开办的，可以安排公司里有经验，有兴趣教育，或接近退休年龄，想换个工作性质的职员为导师，所教导的课程必然比较实用；公司本身也可依据对员工的需求量来安排学额，减低职缺供与求的不平衡；公司在培训学生时，也能从中了解他们的人格与能力，这比起通过履历表和面试来的准确，也比通过“试用期”来了解员工来的经济实惠，毕竟教学生是收学费，培训新进职员还得给他们薪水。

企业界在日后必须介入教育界，但也不能完全控制教育界，不然很可能会有反效果，对教学内容难有突破，难有创新，反而变得更不灵活。

稍微总结，企业界与教育界应该有更频密的沟通互动，对人力资源要有更灵活的安排，让人学有所用，让公司用有学人；同时教育界和企业界双方，还要注重学生的知识联系和创意栽培，鼓励发明活动和创业精神，以此提供更多的就业机会。

郑钦贤

我的教育理念大致上说完了，有什么感想呢？从pinch analysis指出教育的方向，到mindmap 和学习曲线图两种适合不同年龄学生的学习的方法，到拉进师生距离的称呼，最后到对于理想社会的憧憬，和联系学校教育与职场社会的建议，您认为我太理想化了吗？我已经尽我所能，以最实际的思考模式和文字，来阐述我的教育理念。如果真的还是太理想化，如同纸上谈兵，应该是因为我欠缺实际的教学经验；虽然有教过补习，当过代课，但仍然不足吧……

大学毕业，处于选择职业的十字街头，我曾怀着抱负，信心满满地扣了教育部的大门；不幸的，我在面试后又苦等了三个月，结果收到的是拒绝信。失望了几天，所幸我还会反省，发现自己不足的地方，发现自己在考完大学生涯最后一张试卷后，和被教育布拒绝前的这一个月间，没做什么正经事。我这教育概念，其实在我脑中早已成熟，但却迟迟未动笔写出来，直到被教育部拒绝后才发现，自己该做的事都还没做，想成为老师，却没做好一个想成为老师的人该做的事。

机会总不能只等着别人赐予，自己更应该懂得把握机会，争取机会，甚至创造机会。所以我写，所以我会把我的文章寄给您。所以我还会再写，自己对于新加坡中文教育的看法，所以我还会再寄给您。

郑钦贤

先认字后写字，更灵活的教学系统，更有创意的教学方法，注重华文的应用，而不是一味的死记、背诵一些不常用的诗句，这是现在新加坡华文教改的趋势。看过我在上一章对教育整体的见解后，您认为我支持这样的教育改革吗？

在一定程度上，我是支持的。原因很简单，教改的方向也是朝着学以致用、因材施教，这和我的理念相同。但是，由于我尚未实际参与教学，而仍存有疑虑，觉得若不妥善处理，其负面影响也不容忽视。所以，我觉得有必要详细论述以下教育方法的优缺点，和教学中应该注意的事项：

1．        先认字后写字，注重听说读，较不注重写
2．        练习造样造句，而非死板的学习文法
3．        减少课程内容，采用灵活的教学和评估方式
4．        洞察流行文化，随波但不逐流
5．        用英文教华语，总好过鸡同鸭讲

郑钦贤

在进入正题前，我想先说说自己对中文造字的认识。中文字可分为六种，即象形、指事、会意、形声、转注、假借。每一个字都有它的来源，都有自己的特色，不同于英文来去都只是以二十六个字母排列；所以学习中文也不能像学英文一般，通过听和说，就去认识一个字。

中华文化博大精深，学习中文的方法如果正确，学到的将不只是一种语言，学习过程中更能训练我们的观察力、想象力、推理和逻辑思考能力。您相信吗？

如果是先写字，后认字；或边写字，边认字；这只能透过联系眼睛视觉和手的感觉，以此来帮助记忆；最多加入一点听觉的联想，如果是对于形声字的学习。但这样的记忆不但模式单一，无法多方面地刺激我们的大脑，所以少写了之后就容易忘记。您同意吗？如果您最近很少写中文字，但仍经常看中文读物，当有人突然问您某个字怎么写，您是不是很难想起来，但是查了字典看到那个字，总是能认出那怎么想也想不起来的字。这就是因为我们缺少了脑联系手写字的练习，所以想不起怎么写；但脑联系眼睛阅读的练习却没有搁下来，所以还能认得出那个字。

话说回来，学习中文怎么训练我们的观察力、想象力、推理和逻辑思考能力呢？

象形文字，是由图形演变而来，所以字的本身，看起来就像他所指的事物，例如日、月等字。所以，学习象形文字应配合图像，甚至“画”出历史上那字的演变过程，使得学生不只是认识了一个字，而是学到古人“观察”物体，“画出”图像，以及由比较像实物的图像，演变成没有那么像实物的文字，这过程中的“想象”，甚至借机了解“历史”的变迁等等。通过学习一个简单的字，已经可以训练到观察力，联系手与头脑的绘画/写字能力，想象力，甚至是认识人文历史。

指事字，指出一件大物体中的一部分，例如“本”，指出象形字“木”中的根部。学习“本”这个字，粗浅一点，能让孩子认识植物需要根部来巩固整棵植物，也需要根部汲取水分以存活；深层一点，还能教导孩子人饮水思源、不能忘“本”的价值观。这已经不只是学一个字，从学习中能训练观察力，了解自然环境，以及从自然环境给予的启示，引发对人生的领悟。

会意字，例如人言为“信”，说出去的话，答应别人的事，不可反悔，应当守信才是。例如“仁”，二人相处，该以仁为本，人本该以仁为处事之道。这些事情没有办法从形象上表达，只能会意。在学习和教导这些字的同时，更重要的是中华文化的思想传承。而人言为信，二人为仁的这种联想，也能刺激学生的逻辑思考及创造能力噢。在多举例一些会意字，如歪、埋、祭等，都是需要思考能力才能体会的。

我们的祖先也没忘记听觉对人的影响，所以创造了形声字。形声字是中文字中为数最多的，例如糖（米为形唐为音）、房（户为形方为音）、珠（玉为形朱为音）等。形声字将事物的形象或本质与字的发音的联系在一起，这比起拼音文字的学习，运用了更多元化的联想。

想象一下，如果孩子认字的顺序，也大略地跟着古人造字的顺序，从简单的象形字学起，刺激孩童的观察力和想象力来记忆生字；再来到比较复杂的象形字，和简单的指事字，进一步地加强孩子的观察力和想象力，并且开始培养其人文和价值观；接下来再学习会意字，形声字，加强孩子对形体、声音及意义的联想；最后才学习转注和假借字，这样的学习过程是不是更全方位？当然，死板地跟着着顺序也是不对，还是要让孩子学习日常用字，毕竟古今华人的语法和习惯皆大不相同；但关于古人的人文价值观，还是十分值得我们学习。

十分明显的，中文文字是如此神奇，如果只运用眼睛、手和脑的联系，通过写字来认字，那不是辜负了我们祖先创造文字的用心，也浪费了自己训练观察力、想象力、逻辑思考力的机会，更弃置了我们祖先伟大的精神及人文思想。

手写，只是学习的一小部分；先认字后写字，如果教学得当，学生所获得的决不只是言语上的知识而已。

郑钦贤

只是，先认字后写字的教学法，也有一定的限制和风险。教师本身需经过培训，以更了解每个汉字的组成和意义，还要以创意的教学方法，引起学生学习的兴趣。除此之外，许多中文字在经过时代的洗礼后，已经失去了原本的意义，或变成了另一种意思，所以衍生出了转注和假借字；这些文字的学习，没办法如同上述，通过联想等方法记忆，仍然需要以手写，或通过词句的应用，来加强学生对那个字的记忆。

这教育方法的风险则是，如果手写记忆被严重忽略，可能往后的学生真的只能通过电脑来打出中文，而写不出字了。

如果只注重听说读，较不注重写，也就是说认识了许多字之后，才学到其中几个字怎么写。这样可以吗？虽然说，认字的方法不只是手写，但是要没学写字，能算是真的认识那个字吗？如果已经认得出某个字，也能利用拼音输入法，“打”出那个字，学生会不会认为没有必要学写字？这心理障碍是很严重的，当学生认为不需要学写，那么他将不能全面的认识中文字。

所以说，先认字后写字，关键问题在于-- 先是多先，后是多后？

最近香港的研究报告指出，“写”对于学习华文，的确有十分正面的帮助，因为中文不是拼音文字，不能只靠听和说来学习。在教导一个字或词的时候，应该先讲解那字词的组成和其意义，接下来，可能透过一些游戏，让学生对这些字词的应用更为了解，之后就可以教学生练习写。认字和学写字的时间不可以间隔太久，不然缺了连贯性，也会缺了学习兴趣和学习意愿。

其实，学写中文字不难。中文字的笔划顺序，写久了自然就能捉住其规律，即使看到一个不曾写过的字，也能笔划不误地写出来。所以说，学习写字，也不必每个字都写上十来次。

学写字，也可以变得比较有趣。前阵子我去了书展，看到不少帮助学习写字的电脑游戏。一个大字出现在荧幕上，小孩子拿着特制的笔在荧幕上写，如果比划错了，或写歪得太离谱，就得再写一次，直到写对为止。这比起硬性规定学生写多少遍来的有效率，方法又新鲜，学生比较不会抗拒。另外，如果这游戏还能加入计时功能，测定学生在有限时间内能“正确”地写出多少字，或须要花多久的时间写完特定的一段话，则更理想了。为什么呢？因为这可以设计成比赛，看看谁写得又对又快，比起自己一个人写字来的有意思多了。

郑钦贤

另外，学写书法，则能让人更深一层地从“写”来认识中文字。或许您会认为，如果连铅笔字都写不好，怎么拿毛笔写字？或者您会认为，现在的孩子哪里还想学这些东西？其实，没有人规定要硬笔字写得好，才可以学写毛笔字；也没有调查显示，现在新加坡的孩子没有兴趣学书法；是现在的教育，根本没有给与孩子接触书法的机会，而不是孩子没有兴趣啊！

在新加坡，写书法不是经常看得到的；在这样的环境下，孩子反而会将书法这“古董”，看成是“新鲜”的玩意儿。您不那么认为吗？而且，借着写书法的示范，孩子更能看清楚，老师一笔一划的顺序，甚至笔意的抑扬顿挫，从中学习到写字的精髓。其实，书法更不只是“写”而已；文房四宝，笔墨纸砚缺一不可。许多人学书法，习惯直接买浓黑的墨汁来用，却没有亲身体验过“磨墨”时心中的安定。我还记得从前在台湾，在学拿毛笔写字前，先学了磨墨；在砚台上把清水慢慢地磨成黑墨，那感觉似乎比提笔挥毫更让人回味呢。

总的来说，学习中文字词，不只是听说读写那么简单，通过学习字词的来历，可以多方位的刺激脑部活动，而学写字也是学好中文的必经之路。不能为了偏重认字，而忽略了学写字。认字、写字，虽然分有先后，但是时间间隔应该不可太长，不然当学生有了“不需要学写字”的心态后，将很难更深入地学习中文。

郑钦贤

学会了单字单词之后，就要学一些简单的句子，学着造句。我记得从前在台湾，从来没听过“中文/华文文法”这回事，直到我去马来西亚念中学，才知道原来华文也有文法，学会了词、短语、和句子的结构。但是由始至终，了解“华文文法”对于我的中文创作，完全没有帮助。

其实在大学，我学了些统计学之后，在重新思考华文的词句结构，真的觉得华文是种很灵活的语言。怎么说呢？从现有华文字的字数，和现有英文字的字数相比，华文字真的很少。若是能以英文表达的事物，都能翻译成华文，那是什么原因呢？因为华文比英文更注重“字词的组合”。例如boy是男孩的意思，但如果您用英文说male（男） child（孩），相信别人听了会觉得很奇怪吧。英文重视时态的文法，所以每个动词都得根据不同的时态，相应的转变，有的时候和其动词原型真的差很多，所以多造出了很多字；而华文只需要将几个特定的词，例如从前，以后等，“组合”于句子中，就能指出时间。简单地说，几乎每一件事物、动作，都有相应造出一个英文字，所以英文字就多了；华文字就是那么多，要表达一件从没听过的事物，则多数从现有的字中，组合成一个新的“词”，而非另造新字。

概括一句，英文比较专，华文比较活。

既然是活的，又何必编订一套“文法”来绑住自己呢？文法只是用来解释某一族群的语言习惯，对于已经习惯于此种语言的人，文法没有多大的意义。与其通过学习文法，通过思考中文的语言逻辑，来学习说中文、作中文造句，不如直接听别人怎么说，看别人的句子，从中模仿，从而习惯于该语言，这尤其适合于年幼的孩子。例如，我们是怎么教婴孩说话，难道我们跟他解释文法？婴孩只是听大人们怎么说，然后跟着说而已。呵呵，一个母亲要教孩子叫她“妈妈”，自己总得先叫孩子几十声“妈妈”，不是吗？

鹦鹉学舌，造样造句，是人们学习语言的基本方式。如果要同时精通于两种语言，就得同时习惯说两种语言，而不是习惯于一种语言，然后学习另一种语言的文法。

造样造句，是我以前在台湾念小学时，学习华语的方式。题目是一个例句，学生只要造着例句，改几个字，几个词，变成另一个句子，从中就学习到这句子的句式，习惯于这句式，而不必以逻辑思考来了解句子的文法。要学习其他的句式，就跟着其他的例句来改；久而久之，习惯了多种的句式，就不必再造样造句，而是利用关键字词造句，例如“因为......所以……”之类的造句。到最后，熟能生巧，只要学习了一个新的字词，就能以那字词来造句了。

语言的学习，关键在于习惯，而年纪越小，越容易培养语言的习惯，所以双语教育对于一个孩童，起步地越早越好；从孩子一出生，甚至还在母体里，就可以常常和他说话，让他习惯多种语言。只是，不同的语言的学习过程应该有点不同；英文的学习“听”和“眼睛认字”应该同时进行，听得懂，看得懂，自然就能够说，能够写；中文的学习，从简单常用的象形字开始，训练孩子眼睛观察物体，从物体的形象来认字，以及听大人怎么念那个字，学着认字，观察力，和听的理解力，接下来一如较早前提的，学习简单常用的指事字、会意字，学习常用词，学习形声字等。

从认字写字，到造样造句，关键字造句，自由造句，最后到写作文；从观察、听、模仿、联想，到理解中华文化的思想传承，和习惯多种句式的语言学习，最后到思考，和将自己所思所想，灵活生动地表达于文章，或以其他沟通方式让他人知晓；我们已经讨论了中文的学习过程，接下来则要更详细的讨论一些教育方法，和教改政策。

郑钦贤

我有许多朋友，认为最近教育部削减华文科课程内容，是软化华文教学的倾向，是不注重华文教学的决定。其实，有如此想法的人，只是一味地跟着教科书学习，只是盲目地注重考试，注重成绩，不相信减少课程内容是活化教学的第一步。要知道，政府并没有减少华文科的上课时间，反而给于各个学校更大的弹性空间，这符合我上一章所提到的“灵活性”教学。

如果每一个孩子都只是跟着课本学习，都只为了考试而学习，学习到的也只是课本里的知识，考题的答案而已；如此不但会使得孩子的思想僵化，更催眠他们往既定的人生前进，丧失自发学习的动力。其实，有时候孩子的叛逆，是因为他感觉到学习的呆板，不知道学习的意义，不知道生命的意义，才去做一些大人无法认同的事情。从前对于叛逆的孩子的教学方式，只是告诉他们，不可以这样，不可以那样，你怎样会被扣品行分数，我怎么怎么惩罚你，却甚少放下身段开导孩子，告诉孩子们，“为什么”不可以做这些事。

其实我们应该询问孩子的意见，听听看孩子想学什么，想做什么，然后才给与意见，及引导孩子的学习方向，告诉他们什么该做，为什么该做。这样的教育方法，前提就是要给孩子多一点时间和空间，他们肩上学业成绩的担子稍微轻些时，就更有时间思考自己的志向与理想，更有空间述说自己的想法。金庸的《天龙八部》里头，那看了会走火入魔的珍笼棋局，不也是要退一步，腾出一大片空间后，才能破解的吗？

所以，减少华文科课程内容，是让每个师长，每所学校，能更自由地选择“课外”教学内容，以及采用具创意的教学方式，从而使得教学系统灵活化，学生可以学习更多元化的知识，免得好像复印机印出来一般，大家都一样。例如，孩子可以通过阅读中文课外读物，聆听中文流行歌曲，从中学习华文华语，感受中华文化思想，或海内外的流行文化。

这个教改方向虽然正确，但是也有相当的危险。如果教员或社会，仍然以考试成绩来评定学生，而考试内容也死板地跟着所剩无几的课程内容，那么日后新加坡学生的华文程度只会每况愈下，愈来愈糟。也就是说，减少课程内容应该是减轻了学生的担子，但是若不能引发学生自学的动力，学生依然会抱怨这已经轻了的担子重，继续说学业压力大得喘不过气，这样一来，减少课程内容不但不能让教学灵活化，反而弄巧反拙。

最近更新的华文评估标准和考试规则，例如将口试比重提高，注重听、读、对话，再来是读文理解，对于生字的测验较不注重，准许学生携带字典考作文，这些都是为了配合“注重听说读，较不注重写”的教改方向。虽然听、说、读，比起写，来得更基本，更常用；这样的考试模式，也的确让人更注重这些，更能学有所用，但是仍无法改变学生和社会人士的基本心态，还是为了考试而学习，甚至因为政府考试较不注重于“写”，就以为“写”不重要。

所以现在的当务之急，是要引发学生的学习兴趣和自学意愿，改变学生、家长、整个社会的价值观，不再以考试成绩来评定学生的一切。